解读进条名山区丰源食品有限责任公司在行动。
创造聋生语言与沟通之间的良性互动，日照要解决聋生的沟通障碍对社会适应的影响，日照紧紧依靠以学校教育为主的力量进行，创造一种聋生语言特点与沟通能力之间的良性互动，具体可以通过以下几种做法。一、市文淡化口语，重视手语传统教学要求培养聋生开口说话，这当然是个美好的愿望，然而事实上，绝大部分聋生难以达到这个要求。
但是，明行目前聋教育系统内聋人教师极少，而现有的聋人教师绝大部分担任专业技能课的教学工作，很少涉及到语言类学科。应该充分认识到聋人教师在聋教育中的地位和作用，为促他们与聋生进行的沟通交流比起健听教师来说不知容易多少倍。因此，解读进条应聘请更多的具有教学能力的聋人担任专职教师，增加聋人教师的比例，发挥他们的作用。沟通交往能力越来为更多的人所重视，日照良好沟通交往关系不仅有益于人的身心健康，而且于个人的成功有着重要作用。知道聋生语言沟通能力差的主要原因在于他们的认知经验与语言符号不能同步形成联结，市文而手语恰恰使得这种联结成为可能。
这对于聋生来说，明行实属一种资源浪费。四、为促加强健听教师的培训工作造成聋生语言沟通能力差的一个主要原因是健听教师的专业素质不高。许多孩子都举手了，解读进条我请了一位平时不怎么发言的学生回答，解读进条她说出了我想要的答案，并分析了理由，许多孩子都赞同的放下了手，我适时给予了鼓励。
更麻烦了!此时我忽地心中一亮，日照小锋无意中提醒了我，我知道问题的症结了。市文我们再来看另一个答案：前面的2/7和3/7是针对谁表示的?一张纸条。此言一出，明行居然有大部分学生都对对表示赞同。为促我们把谁看成一个整体来分的?一张纸条。
慢慢的，又有了一点小声的议论。在上课时，我让每个孩子将自己准备的纸条分出2/7，再分出这个纸条的3/7，然后提问一共分出几分之几。
学生们都能说出2/7+3/7=5/7，并能运用分数的意义来解释，最后通过和其他实例进行归纳推理，得到同分母分数相加减的法则：分母不变，分子相加减。那最后合起来的5份应该针对谁来表示?还是一张纸条。突然，一个急切的声音爆出来：我知道了!是思维灵活的小锋，这一题有两个答案，如果从一张纸条里分，就是5/7;如果从两张纸条里分，就是5/14。那5/14中的总份数是针对谁表示出来的?两张纸条两张纸条……声音由小而大，越来越多。
可有三四个男生就是不放，手仍然高高地举着，我估摸着有麻烦了。那正确答案应是……5/7!回过头来看，要想答案等于5/14，那前面的2/7和3/7应改为多少?为什么?应改为2/14和3/14，因为这是把两张纸条看作一个整体来说的。小学数学西师版教材第五册开始学习分数，在初步认识分数后，就要学习简单的分数加减法，即同分母分数加减法。此言一出，立马得到两三个孩子的极力赞同，接着就又有更多孩子改变了原来的立场，也赞成等于5/14。
于是两拨人马就地争论起来，我的板书也就变成：2/7+3/7=5/7还是2/7+3/7=5/14?问题的解决过程：我先制止了争论，肯定了他们的思考和自己的见解，让能明确代表双方立场的两个学生重新作了发言，小琳说：先有一个2份，再有一个3份，合在一起是5份，而一张纸条共有7份，所以可以看成一张纸条平均分成7份，取其中的5份，所以答案是5/7。下面是我们的研讨过程：像这种确定性的计算题可能有两种答案吗?不可能!也就是说这里肯定有一个答案是错的。
所以，教师特别是数学教师，有必要加强一些逻辑学等自然科学的修养，才能处变不惊。我想所谓真正宽松的含义，不是做给别人看的，应是平等看待学生的主体角色，在一定规则以内，给他足够自由的时间和空间。
后来我对这件事进行反思，有以下收获：出现问题的原因，用逻辑学解释，属于偷换概念——偷换了单位1。那2/7和3/7是针对谁表示出来的?一张纸条。一定要提供给学生一个真正宽松的探究、研讨的环境。那么前面的2/7或3/7是怎么来的?把一张纸条平均分成7分，取其中的2份或3份。前面的加数与后面的和的意义上，有一个什么东西发生了变化?这个问题有些难度，学生在我的引导下答出，是把谁看作一个整体(即单位1)发生了变化。然而教学中我却遇到这样的问题：问题的出现：第一排的学生准备了2张一模一样的纸条，他从一张纸条中分出了2/7，我将他的这个2/7展示了出来，接着他又从另一张纸条中分出了3/7，我又顺手展示给大家看，然后提问一共分出了几分之几。
当然孩子们并不是有意为之，但在实际中，学生还是经常会犯这样或那样的逻辑错误，哪怕是我们成人，有时也不能避免。这次大家都很用心地听，发言完后，课堂一下子变得安静下来，大家都在思考，我也在苦思良策。
因为现在的总份数是14份，你拿出了5份，所以应是5/14。接下来再总结同分母加减的法则，问题终于顺利解决了
这次大家都很用心地听，发言完后，课堂一下子变得安静下来，大家都在思考，我也在苦思良策。此言一出，居然有大部分学生都对对表示赞同。
一定要提供给学生一个真正宽松的探究、研讨的环境。许多孩子都举手了，我请了一位平时不怎么发言的学生回答，她说出了我想要的答案，并分析了理由，许多孩子都赞同的放下了手，我适时给予了鼓励。更麻烦了!此时我忽地心中一亮，小锋无意中提醒了我，我知道问题的症结了。我想所谓真正宽松的含义，不是做给别人看的，应是平等看待学生的主体角色，在一定规则以内，给他足够自由的时间和空间。
那5/14中的总份数是针对谁表示出来的?两张纸条两张纸条……声音由小而大，越来越多。所以，教师特别是数学教师，有必要加强一些逻辑学等自然科学的修养，才能处变不惊。
那最后合起来的5份应该针对谁来表示?还是一张纸条。如果没有一个宽松自由的探究环境，孩子们也不会直言2/7+3/7会等于5/14，更不会袒露心声说出自己的主见。
我们再来看另一个答案：前面的2/7和3/7是针对谁表示的?一张纸条。即希望从中找出不合理的地方，但又觉得双方说的都有道理。
慢慢的，又有了一点小声的议论。我们把谁看成一个整体来分的?一张纸条。于是两拨人马就地争论起来，我的板书也就变成：2/7+3/7=5/7还是2/7+3/7=5/14?问题的解决过程：我先制止了争论，肯定了他们的思考和自己的见解，让能明确代表双方立场的两个学生重新作了发言，小琳说：先有一个2份，再有一个3份，合在一起是5份，而一张纸条共有7份，所以可以看成一张纸条平均分成7份，取其中的5份，所以答案是5/7。接下来再总结同分母加减的法则，问题终于顺利解决了。
前面的加数与后面的和的意义上，有一个什么东西发生了变化?这个问题有些难度，学生在我的引导下答出，是把谁看作一个整体(即单位1)发生了变化。虽然在知识的海洋中，这只是一个偶见的小错误，但对于他们而言，却是一次难得的探究新知、追求真理的勇敢体验。
那2/7和3/7是针对谁表示出来的?一张纸条。那么它能发生改变吗?不能。
在上课时，我让每个孩子将自己准备的纸条分出2/7，再分出这个纸条的3/7，然后提问一共分出几分之几。因为现在的总份数是14份，你拿出了5份，所以应是5/14。